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中國校外教育雜志名師專訪之張利容

發布時間:2015-06-10  點擊量:

中國校外教育雜志名師專訪之張利容

 她愛書入迷:課余閑暇,熱鬧的街道,喧嘩的餐館,行走的路上,和朋友逛街,外出旅游……繁雜的環境,她能沉下心來閱讀。從書中走出來的她,面容是那樣的恬靜怡然,氣質是那樣優雅從容。

    她酷愛思考:每次走過她的辦公室,總會看見她在筆記本上寫著什么,走進一看,讀書筆記,教學反思,聽課感想,教研隨想,對熱點問題的思考,突發靈感的記錄……像這樣的筆記本,她有十幾本。在紛繁嘈雜的社會,她依然會甘于孤獨的堅守,執著的追求。

讀書與思考讓她變得與眾不同,她的教學設計總是棋高一著,她的課堂總是靈動飛揚,她的學生總是能說會寫。當然,她的成長也總領先于別人:她是沙區第一個才走上工作崗位就在賽課比賽中獲得一等獎的老師;她是沙區第一屆團代會代表,沙區“優秀青年”“優秀教師”;28歲的她破格被沙區聘為小學高級教師,她是沙區第一屆骨干教師,重慶市骨干教師,重慶市優秀教師。

——作者系

成長

在“讀書、實踐、反思”中成長

重慶市沙坪壩區育英小學  張利容

    迷茫:望盡天涯路

1987年的七月,我走進了育英小學這所歷史悠久的沙區名校,才參加工作不到一年,學校領導就讓我參加了沙區第一屆優質課大賽,在教研員的指導下,我憑著“初生牛犢不怕虎的勇氣,獲得了第一名,受到教研員以及聽課教師的一致贊譽,成為我區第一個才走上工作崗位就獲區級一等獎的老師。

    初嘗成功,熱情高漲,信心倍增,我積極投身于教學改革,醉心于“情景教育”“主題教育”“小學生素質評價”“全國JIP實驗”諸多課題的研究之中。這期間,有鮮花也有淚水,從公開課的絢爛到平常課的樸實,從眾人相幫到獨自奮戰,作為青年教師的我迷茫困惑:我該怎樣前行,腳下的路在何方,真是“獨上高樓,望盡天涯路”的味道。

2006年春風拂來,我有幸一睹名師竇桂梅的風采。竇老師的課激情澎湃、不拘一格,讓我有一種久違的感動和興奮,讓我切實體會到了“老師能走多遠,學生就能走多遠”的真諦??赐晁摹睹倒迮c教育》,我震撼于她對教育事業的執著與熱愛,感佩于她對讀書學習與實踐反思的勤勉與持之以恒,剎那間,我突然明白,名師之所以成為名師,是他們身上有一種永不知滿足的進取心和常人不具備的堅韌刻苦的頑強毅力。

感動欽佩之后,我迷上了讀書。讀有字書,也讀無字書,讀別人的書,也讀自己這本書,帶領班里學生、同行老師一起徜徉在書海中。通過學習,各路名家的教育思想開啟了我的眼界,使我明白了很多教育真諦,促使我不斷轉變教育觀念,對自己的教育教學進行理性的思考:盲目跟風,把各大名師的教學招數移花接木雖有短暫的興奮,但最終將使自己無所適從,失去自我;學名師要學他們的理念精髓,學名師要學他們堅定的信念,不懈的追求,學名師要學他們不斷學習、不斷思考,不斷實踐的精神;學習名師要針對自己的課堂、自己的學生需要,找準自己前行的方向,經過自己的思考來進行有選擇的學習和實踐。只有如此,我才能成為一本永遠站著的厚重的大書。

求索:衣帶漸寬終不悔

反思我的課堂,我苦惱得很:多請幾個學生回答問題,完成作業的時間就沒有了;既要訓練朗讀,又要聽寫字詞,還要充分交流,有時還想訓練片段習作,一節課內容多,頭緒多,常常顧此失彼。怎樣克服教學抓不住重點、面面俱到的問題,提高課堂教學的實效,這一問題長期困繞著我,促使我開始求索。

    竇桂梅曾經這樣說過,會選擇教材是教師優秀和成熟的標志,我也嘗試著選擇教材促使自己的盡快地成熟。根據中國校外教育雜志論文標準以及本地區本班學生的實際情況對教材進行取舍、增刪、重組,確定哪些是精讀課文,哪些是泛讀課文,還根據學生實際需要增添哪些文章。其次,用教材教體現在對一篇文章的處理上,哪些文章適宜讓學生熟讀積累,哪些文章適宜訓練學生的閱讀能力,哪些可作范文模仿,哪些可作聽記故事;有的課文是引子,適合一篇帶多篇,一篇帶一本,一篇帶多本;有的課文是例子,精讀細品,模仿借鑒,適合讀寫結合。一堂課要確定好重難點,切忌面面俱到,什么都教。探索實踐之后,感覺這樣的思考還較宏觀,不具有操作性,而且這樣的思考全以教材的編排為重心,缺乏教師有目的、有序列、有針對性地對學生進行訓練,因此還得再學習,再實踐探索。

讀書實踐取得的成績并沒有使我停下繼續探索的步伐,針對平常課堂我們一篇篇地教課文,閱讀與單元習作、口語交際各自為陣,常常是該寫單元作文了才“另起爐灶”,教材按單元主題教學的特點沒有得到落實,教學效果費時低效。經過探索實踐,我摸索出了抓住重點、整合單元教材特點、分散逐個突破難點目標的方法,收到了較好的效果。整合單元教材知識點的教學讓我真切地認識到:要省時高效地完成教學任務,一定不能“見子打子”,心中要有單元教學的全盤考慮,教材是按單元、主題編寫的,教師要根據單元訓練點、學生要學習的重要知識點、平常學習的難點,以教材為基礎來取舍學習內容,在學習每篇課文的時候去逐個突破難點目標,這樣點滴滲透,慢慢讓學生掌握寫法,舉一反三,觸類旁通。

陶行知告訴我們:教會學生學習的老師是最高明的先生,葉圣陶著名的教育思想“教是為了不教”也深深地啟迪著我。因此,我一邊研究教學,還得一邊研究學生,研究學生的需求、學習起點、學習興趣的激發、學習方法的運用,以及課堂上學生自主學習時間的保證,學習成果展示等問題,讓學生真正成為學習的主人。

收獲:那人卻在燈火闌珊處

一路歡笑一路淚,我逐漸看清了自己前行的方向,我所追求的教育思想是什么,才適合我的課堂、我的學生。如今,我已成長,但我不會止步于現有的成績,盡管我知道不管我怎樣努力永遠也成不了魏書生、竇桂梅、李鎮西,但我會“成為我”,朝著理想的目標默默地努力,靜靜地成長,使自己的課堂成為學生練思、練讀、練說、練寫的學堂,相信孩子,鼓勵孩子,幫助孩子掌握學習方法,積極、主動、興味盎然的暢游在知識的園地,創造屬于自己的心靈財富,實現人生的追求與夢想,師生共享生命成長的幸福。

思想

    教育真諦之一:愛讀。書籍是學校中的學校,是大千世界的縮影;真善美彰顯其中,假惡丑鞭辟入里。教育,從愛讀起程,到會讀終結。教師從讀書中汲取力量,學生從讀書中增長才智。成功教育的標志就是讓學生熱愛讀書。

教育真諦之二:善思。思考是高智慧生命的標志,是高科技中的高科技。教育,在教會思考中成功,在學會思考中綻放光芒。教師的思考是春雨,要滋養學生心靈的峰巒平原;學生的思考是山泉,能夠在叢林花甸中輕快地流淌才是教育有效的體現。

教育真諦之三:快樂??鞓?,不是淺層次的輕松,而是得到收獲后的喜悅。愛讀是一種快樂,善思是一種快樂,收獲更是一種“萬物盡在手中”的快樂。教育的宗旨,在根本上就是不斷儲蓄愛讀、善思、收獲中的快樂。


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