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高職院校職稱評審改革的探析

發布時間:2016-12-27  點擊量:

1 高職院校職稱改革的必要性
  近年來,我國高等職業教育蓬勃發展,高職教師人數也隨之迅速增長。據有關數據顯示,2013年,我國高職院校達到1321所,高職院校專任教師達到43.18萬人。作為師資隊伍管理工作的核心,高職院校教師職稱評審是對高職教師的思想素質、學術水平、工作能力和業績的綜合評定方式之一。它既是調動教師教學和學術研究積極性的有效措施,又是強化師資隊伍的關鍵因素,是關系教師自身成長和高職院校的前途命運。因此,一套能夠體現高職教育特色、強化師資的職稱政策,對高職院校的發展影響深遠,意義重大。
  2 目前高職院校職稱評審存在問題
  高等職業教育作為我國一種特殊高等教育類型,決定了高職院校教育目標上有自身的特點。對高職院校的職稱評審進行改革,有利于我國高等職業教育走上可持續的、健康發展的道路。在下面就目前我國高職職稱評定過程中存在問題一一指出。
  2.1現有職稱評審體系不利我國高職教育水平的提升
  目前高職院校教師的職稱評審雖有較大的改變,仍然只注重教師的科研項目和發表論文的數量、級別。他們并不關心或注重教師的整體素質與教學水平,這與高職院校的戰略定位也存在著極大沖突。逼著高職院校的教師把大量時間花在寫論文、搞科研上,而投入到教學上的時間、精力卻極少,在培養學生方面,投入的精力太少。這個問題如果不解決,不僅會影響我國高職院校技能教學質量的提高,而且還會形成錯誤的誤導,讓廣大高職的教師在職業教育的路上越離越遠!
  2.2限制優秀人才在高職教育的發展
  目前高職院校教師職稱評審只注重理論水平的考核,而忽視教師實踐操作技能水平的考核,這種評審方式與高職院校倡導的職業技術教育理念是格格不入的。這種評審標準對目標的偏離不但不能引導教師向技能型和操作型發展,而且還會導致評價結果的錯誤。如某職業技術學院吸收了一些長期在企業一線工作的技術人才,由于技術過硬,經驗豐富,非常受學生的歡迎。在高校職稱難上評上,雖說有高級技師或技師的職業資格,由于學校只認職稱,在收入方面很難與企業相提并論,這些人才工作一段時間又離開學?;氐搅似髽I工作。這樣對高職院校培養人才極為不利。
  2.3高職院校職稱終身制度不合理
  目前我國高職院校的職稱,一評定終身、一聘定終身現象的存在,與我國高等職業教育的體制特點有關。由于歷史原因形成的依附性,使得高等職業教育缺乏體制上的壓力和動力,很難引入人才競爭機制,激發人才活力。只有加快推進高等職業教育人事制度改革,才能從根本上解決這一問題?,F階段應打破專業技術資格證書的終身制,如同目前國家技能(高級)考評員一樣,對職稱證書也要進行三年為周期驗審,如驗審不合格就不能換證,降低一級現所擁有的職稱,合格就換仍享有原來的級別。
  3 對我國高等職業教育職稱改革的建議
  高職院校以培養高技能應用型人才為主要目標,與普通高校人才培養有著本質的區別。定位的差別要求師資素質、教學方法與教學模式都要有相應的不同。我們認為要從改革教師的職稱入手,把目前高職院校教師的職稱進行改革,從體制上鼓勵教師學技術,鉆研技術,而后再傳授技術給學生,這樣教師在提高自己技術職稱的同時也就提高了高職院校整體教學水平,從而把我國職業技術院校辦成一所真正的職業技術訓練之地,成為廣大學子職業人生的起航點。
  3.1制定符合我國高職教育提升的職稱評審體系
  改革現行的高職職稱評審體制,在評審標準中增加能反映高職院校培養目標和辦學特色的內容,減少或剔除與高職院校辦學特色不相符的科研成果與論文的要求,加入能反映高職院校教師專業技術操作與技能方面的素質考核內容。高職院校是培養高技能操作型的應用人才,不是培養研究型和理論型的創新人才,所以在評審職稱時要求高職院校的教師拿出一定質量和數量的文章,實在勉為其難,只能助長學術腐敗,對提高高職院校的教學質量并無好處。
  或者高職教育職稱評審機構應重新組建,徹底改變目前的職稱評審方式。把目前的專家學者組成的評委會改由相關行業里的技術能手與行家里手或行業協會組成的評委會來組織評審。
  3.2采用多種方式促進優秀人才在高職教育發展
  我國現行高職院校的教師職稱沿用普通高校教師職稱的名稱,分別是助教、講師、副教授和教授。這種名稱更多的是從學術研究的角度來衡量的,并不能或完全沒有反映出教師所應掌握的專業技能操作水平與熟練程度。如果是普通高校,由于對教師沒有這方面的素質要求,所以用這些純理論性的名稱稱呼是恰當的,而對高職院校來說就不合適,因為高職院校的教師更強調的是具備行業技能操作水平與技能,對理論性素質要求相對來說較弱一些,所以用這些稱呼與其對教師的要求并不相融。相反如果用相關行業的職務資格名稱則更相稱一些,也能反映高職院校的職業性特點,比如會計師、審計師、工程師等,而會計學教授、審計學教授、物理學教授等對高職院校來說顯得有些不協調?;蛘咴诟呗氈幸肼殬I技能考評員制度,如初級考評員、中級考評員、高級考評員等。
  3.3改革高職教育的職稱終身制度
  目前每個科學技術發展極快,如無線通信行業,基本是三年就全面升級系統,如相關技術人員不加強學習,就無法跟上發展。目前職業教師職稱終身制成為阻礙教育發展的絆腳石??茖W技術的發展日新月異,職業教師的知識是需要不斷更新的,而目前高職的教師職稱終身制使一些已經評上職稱的高職教師不再有動力學習新的知識。這樣不利于培養學生技能知識,也使教師之間缺乏良性競爭,最終影響中國制造業的發展和中國產品在國際上的競爭力。目前國家技能鑒定考評員,采用了每三年就重新進行考評,淘汰不合格考評成員,這樣就起了很好的激勵機制。只有這樣評選出來的高職院校教師才是真正的懂技術、會操作的素質過硬的教師隊伍,才是真正的雙師型教師;由這樣的教師培養出來的高職學生,才是真正的高技能型人才。
  4 總結與設想
  高職院校是我國高等教育中的一個十分重要的組成部分,對我國實現“人才強國”戰略和提高我國制造業的技術水平有著舉足輕重的意義。在教學方法方面,高職院校的教學必須注重和突出實踐性教學環節的組織實施。而實施實踐性教學環節就需要大量精理論、懂技術、會操作的教師隊伍。大量的技能型、應用型的師資隊伍是高職院校發展的關鍵。高職院校必段要從專業職務資格及技能方面給予引導和倡導,創建一個教師學技能、教技能的機制和氛圍,只有這樣才能培養一支真正從事職業教育的高素質教師隊伍,才能提高我國高職院校的教學水平。


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